La educación por competencias es un tema que ha resurgido en todo el mundo con un brío inusitado desde finales del siglo XX y especialmente en el año 2012. Es común encontrar constantes referencias a conceptos tales como formación por competencias, aprendizaje por competencias, currículo basado en competencias, evaluación de competencias, entre otros. Se alude a las competencias básicas o clave (key competences) para la educación primaria y secundaria obligatoria y a las competencias profesionales para la educación superior. Existen distintos enfoques y clasificaciones de las competencias, según el marco teórico y cultural que se adopte.

Tiburcio Moreno Olivos, 2012 “La evaluación de competencias en educación”. https://www.scielo.org.mx/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S1665-109X2012000200010

El ministerio de educación de la República Dominicana adopto la evaluación por competencia desde el año 2016, cuando modifico los currículos del nivel primario y secundario, estableciendo un currículo por competencia donde se toma en cuenta el modelo constructivista que según: Gemma Adsuara Arrufat.  2020 “Qué es el constructivismo en psicología: origen y características” dijo lo siguiente “Si tenemos que adjudicarle a algún autor la creación de esta corriente, ese ha de ser Jean Piaget, quien a partir de sus estudios sobre la evolución del conocimiento infantil, trató de explicar la psicología del desarrollo y formuló su teoría del aprendizaje.” 

El mismo año, el ministerio de educación establece la ordenanza 02-2016, la cual establece “El sistema de evaluación de los aprendizajes en la educación inicial y primaria, en correspondencia con el currículo revisado y actualizado”, dentro de esta ordenanza se concibe la evaluación como un proceso sintáctico y continuo de recogida de información relevante con la finalidad de que los actores educativos reconozcan y valoren la eficiencia de la enseñanza y la calidad de los aprendizajes.”

Por otra parte, tenemos lo planteado en el diseño curricular del nivel primario, 2016, donde se plantea que: “la evaluación es una, guía para los actores del proceso educativo, acerca de la eficiencia de la enseñanza y de la calidad de los aprendizajes”.

El currículo por competencias del sistema educativo dominicano establece que existen tipos de evaluación por competencias, tomando en cuenta los momentos de la evaluación y los actores del proceso, según los momentos de la evaluación, podemos destacar la evaluación diagnostica, la evaluación formativa y la evaluación sumativa. Por otra parte, tenemos la evaluación según los actores del proceso, donde destacamos la autoevaluación, que es cuando el estudiante valora sus logros, fortalezas y debilidades. También tenemos la coevaluación, la cual establece que los pares de estudiantes participan en el establecimiento y valoración de los aprendizajes logrados.

Por último podemos destacar la Heteroevaluación la cual es realizada por el docente, respecto al trabajo, actuación y rendimiento del estudiante. Estas evaluaciones deben contar con ciertas características establecidas por el mismo currículo, según este la evaluación debe ser: continúa, formativa, participativa, reflexiva y crítica, de manera que pueda arrojar informaciones relevantes, con la finalidad de que los actores del proceso educativo reconozcan y aprecien la eficiencia de la enseñanza y la calidad de los aprendizajes. 

Ministerio de educación República Dominicana, 2016. “Diseño curricular, nivel primario, primer ciclo”, https://www.ministeriodeeducacion.gob.do/docs/direccion-general-de-curriculo/MusI-diseno-curricular-del-nivel-primario-primer-ciclopdf.pdf

Las estrategias de evaluación que establece el ministerio dentro del currículo por competencia, son muy variadas, esto permite al docente, poder elegir la estrategia y técnica adecuada a la hora de evaluar una competencia específica, es importante destacar las estrategias que debe usar el docente según el diseño curricular las cuales son: Observación de un aprendizaje y/o registro anecdótico, Elaboración de mapas conceptuales, Portafolios, Diarios reflexivos de clase, Debates, Entrevistas, Puestas en común, Intercambios orales, Ensayos, Resolución de problemas, Casos para resolver entre otros. Estas estrategias permiten al docente identifica el logro de las competencias que establece el currículo. 

Para desarrollar una evaluación por competencias es necesario utilizar técnicas e instrumentos que permitan la recogida de información durante la actividad a evaluar, es por esto que se establecieron ciertas técnicas para la recogida de información e instrumentos que ayudan a plasmar las informaciones obtenidas, dentro de cada técnica se destacan los instrumentos más pertinentes de manera que estos aspectos no son seleccionados de forma aleatoria, por ende existe una estrecha relación entre la estrategia, la técnica y el instrumento de evaluación. Es importante definir claramente cada aspecto de la evaluación por competencia, ya que se suele confundir la técnica y la estrategia, así como también, existen casos donde la estrategia y el instrumento son la misma cosa, como es el caso del portafolio.

Para establecer un vínculo entre la técnica y el instrumento de evaluación es necesario analizar que dicha técnica funciona para la competencia a evaluar y que dicho instrumento puede recopilar las informaciones que me permitan determinar el nivel de logro de la competencia, algunos ejemplos para vincular la técnica y el instrumento son: la tenía de observación se puede vincular con el instrumento, guía de observación, la técnica de desempeño puede vincularse con el instrumento Organizador gráfico que a su vez también puede ser una estrategia, la técnica análisis de desempeño puede vincularse con la rúbrica y la técnica interrogativa puede vincularse con la prueba escrita. 

Para la estructura de los instrumentos es necesario tomar en cuenta la competencia que se desea lograr y sobre todo los indicadores de logro que según el diseño curricular: “Estos se refieren a aspectos claves de la competencia y constituyen pistas, señales y rasgos que establecen el nivel de dominio de las competencias. Estos indicadores permiten identificar y estructurar los criterios de evaluación que se tomaran en cuenta que los instrumentos de evaluación, estos criterios permiten que el docente logre diseñar instrumentos claros y precisos para identificar las competencias, además permiten que los estudiantes comprendan correctamente que es lo que se va a evaluar durante el proceso de enseñanza aprendizaje, los indicadores son suministrados por el diseño curricular y también están presentes en el registro de grado. 

Otro factor de gran importancia en la evaluación por competencia, se refiere a las evidencias que desarrollan los estudiantes durante el proceso evaluativo, estas evidencias respaldan la evaluación y permiten que el estudiante y el docente cuente con un banco de trabajos, proyectos, exámenes, informes y actividades que dan testimonio sobre las competencias logradas y el trabajo realizado, de este modo la evaluación por competencias adquiere un aspecto integral, ya que se evidencia una visión compleja y precisa del desempeño de los estudiantes durante el proceso formativo. 

En conclusión, la evaluación de competencias tomando en cuenta el uso de estrategias, técnicas, criterios de evaluación e indicadores de logro y tipos de evidencias desempeña un papel crucial en el proceso educativo. Permite a los educadores medir el progreso de los estudiantes de manera más precisa y proporciona retroalimentación efectiva para guiar su aprendizaje. Además, fomenta un enfoque más holístico y orientado al desarrollo de habilidades clave para el éxito en la vida. En última instancia, la evaluación de competencias es fundamental para promover una educación de calidad y preparar a los estudiantes para los desafíos del mundo actual.